En el marco del proceso de sistematización del Piloto de Bienestar socioemocional y aprendizaje integral, equipos de los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) de Iquique, Valparaíso, Gabriela Mistral, Punilla Cordillera y Andalién Sur; Departamentos Provinciales de Educación de Iquique, Valparaíso, Santiago Oriente, Ñuble y Concepción; entidades ejecutoras- UNAP, UPLA, U. de Valparaíso, USACH, UMCE, U. de Bío Bío y Fundación Grupo 99-,junto a la División de Educación General (DEG) y representantes de la Dirección de Educación Pública (DEP) se reunieron para analizar la experiencia de implementación del programa y reflexionar sobre los modelos formativos que emergen a partir del trabajo desarrollado en terreno.

La jornada tuvo como objetivo identificar aprendizajes, nudos críticos y proyecciones del piloto, con miras a su transferencia, replicabilidad y proyección futura en el sistema educativo público.

Durante 2025, el piloto consideró la ejecución de 3.000 talleres artísticos, culturales, deportivos y científicos en 176 establecimientos educacionales pertenecientes a cinco SLEP, beneficiando a más de 40 mil estudiantes, desde 3° básico a 3° medio.

Los talleres se desarrollaron en las horas de libre disposición de la Jornada Escolar Completa (JEC), contribuyendo a reforzar el sentido pedagógico del uso del tiempo escolar y a diversificar las experiencias formativas ofrecidas por las escuelas.

Al inicio de la actividad, el jefe de la División de Educación General, Jorge Figueroa, destacó que el piloto fue concebido, desde su origen, como una nueva forma de abordar los objetivos curriculares, integrando dimensiones socioemocionales al proceso educativo.

En relación con una primera evaluación del piloto, la coordinadora del programa, Mónica Espina, indicó que existe una alta valoración de los talleres, especialmente por su impacto positivo en la motivación y los aprendizajes de estudiantes de establecimientos con mayor vulnerabilidad.

Entre los principales desafíos identificados, se planteó la necesidad de incorporar el bienestar socioemocional como un núcleo formativo estructural de la escuela, avanzando hacia una etapa que permita instalar y fortalecer capacidades en los distintos actores educativos, como también avanzar en un diseño de estrategia que cautele los tiempos de trabajo en la escuela.